Tes merupakan salah satu bentuk instrumen dalam penilaian penguasaan
kompetensi baik berkaitan dengan kinerja atau keterampilan dan pemahaman
konsep. Kinerja atau keterampilan dapat berupa keterampilan yang murni
psikomotor, gabungan psikomotor dan kognitif. Kinerja dalam aspek kognitif yang
tertinggi adalah kemampuan berkreasi. Penyusunan instrumen tes melalui prosedur
yang berurutan. Prosedur penyusunan instrumen tes untuk tes hasil belajar
mencakup tahapan (1) menentukan standar kompetensi dan Kompetensi Dasar, (2)
menentukan indikator pencapaian Kompetensi Dasar, (3) menyusun kisi-kisi tes,
(4) menulis item tes berdasarkan kisi-kisi, (5) melakukan telaah item tes, (6)
mengujikan soal pada peserta didik, (7) analisis hasil tes, dan (8) merevisi
soal tes.
1. Analisis secara kualitatif, prosedur
peningkatan secara judgement, terkait dengan isi dan bentuk soal
2. Analisis secara kuantitatif,
prosedur peningkatan secara empirik, terkait dengan ciri-ciri statistiknya
A.
Analisis Kuantitatif
Tingkat
kesukaran (difficulity index) atau kita singkat TK dapat didefinisikan sebagai proporsi
siswa peserta tes yang menjawab benar (crorcker dan Algina,1986:311). Definisi itu dapat dinyatakan dengan
sebuah rumus dimana TK adalah jumlah peserta yang menjawab benar dibagi dengan jumlah peserta.
|
TK=
|
Σ
B
|
|
Σ
P
|
Keterangan:
TK=tingkat kesukaran
∑B=jumlah siswa yang menjawab benar
∑P=jumlah siswa peserta tes
Misalnya:
dari 10 siswa yang mengikuti uji
coba THB, pada butir 1 terdapat 7 orang dapat menjawab benar dan pada butir2
terdapat 2 orang dapat menjawab benar. Berapakah tingkat kesukaran kedua butir soal tersebut?
|
7
|
|
TK
(1) = --- = 0,70.
|
|
10
|
|
2
|
|
TK
(2) = --- = 0,20.
|
|
10
|
Nilai TK
butir merentang antara 0 sampai1 TK sebuah butir sama dengan nol terjadi bila
semua peserta tidak ada yang menjawab benar, sebaliknya Tk sebuah butir akan
sama dengan 1(satu) apabila semua peserta menjawab benar pada butir tersebut. Semakin tinggi indeks TK maka butir
soal semakin mudah.Dalam THB, TK
butir-butir soal diusahakan sedang. Kalau butir soal terlalu mudah atau terlalu sukar bagi dua
atau lebih peserta maka sekor tidak lagi dapat membedakan kemampuan para
peserta sekiranya di antara mereka terdapat perbedaan kemampuan. Butir yang sangat sukar sehingga
tidak ada siswa yang dapat menjawab dengan benar menyebabkan butir tersebut
kehilangan kemampuannya membedakan siwa yang mempunyai kemampuan tinggi dan
rendah. Begitu
pula dengan butir yang sangat mudah sehingga semua peserta dapat menjawab
benar. Oleh karenanya, butir sebaiknya mempunyai TK yang
sedang.
TK butir
yang sedang berada dalam suatu rentang nilai TK. Kriteria untuk menentukan rentang untuk TK sedang sangat
tergantung jumlah kategori yang diinginkan. Misalnya kategori TK meliputi sukar, sedang dan mudah maka kriteria
sedang adalah antara 0,33 sampai 0,66. Berikut pembagian kategori TK ke dalam tiga kelompok:
|
Rentang TK
|
Kategori
|
|
0,00
– 0,32
|
Sukar
|
|
0,33
– 0,66
|
Sedang
|
|
0,67
– 1,00
|
Mudah
|
Namun, bila TK di klasifikasikan ke
dalam lima kelompok: sangat
sukar ,sukar ,sedang ,mudah dan sangat mudah, maka butir soal di katakana mempunyai TK sedang bila indeks
TK berada antara 0,40-0,59. Secara keseluruhan pembagian rentang TK diatur sebagai
berikut :
|
Rentang TK
|
Kategori
|
|
0,00
– 0,19
|
Sangat
sukar
|
|
0,20
– 0,39
|
Sukar
|
|
0,40
– 0,59
|
Sedang
|
|
0,60
– 0,79
|
Mudah
|
|
0,80
– 1,00
|
Sangat
mudah
|
Dalam beberapa situasi,TK butir soal
tidak di usahakan sedang. Pada
keadaan di mana diinginkan sebanyak mungkin peserta tes dapat di nyatakan lulus
maka butir di usahakan sangat mudah, missal nya penerimaan siswa di mana diperkirakan jumlah daya
tampung lebih banyak daripada pelamar yang mendaftar.Sebaliknya, pada keadaan diinginkan peserta tes
sekecil mungkin dapat dinyatakan lulus, maka butir soal di usahakan sesukar mungkin.
Daya
pembeda (discriminating power) atau kita singkat DB adalah kemampuan
butir soal THB membedakan siswa yang mempunyai kemampuan tinggi dan rendah. DB berhubungan dengan derajat
kemampuan butir membedakan dengan baik perilaku pengambil tes dalam tes yang di
kembangkan (anstasi dan urbina ,1997:179). DB harus di usahakan positif dan
setinggi mungkin. Butir
soal yang mempunyai DB positif dan tinggi berarti butir tersebut dapat
membedakan dengan baik siswa kelompok atas dan bawah. Siswa kelompok atas adalah kelompok
siswa yang tergolong pandai atau mencapai skor total hasil belajar yang tinggi dan siswa kelompok bawah adalah
kelompok siswa yang bodoh atau memperoleh skor total hasil belajar yang rendah. DB itu dapat di tentukan basarannya
dengan rumus sebagai berikut:
DB = PT – PR
Atau
|
DB =
|
Σ
T B Σ
R B
|
|
Σ
T Σ R
|
Keterangan:
PT = proporsi siswa yang menjawab
benar pada kelompok siswa yang mempunyai kemampuan tinggi.
PR = proporsi siswa yang menjawab
benar pada kelompok siswa yang mempunyai kemampuan rendah.
∑TB = jumlah peserta yang menjawab
benar pada kelompok siswa yang mempunyai kemampuan tinggi.
∑T = jumlah kelompok siswa yang
mempunyai kemampuan tinggi.
∑RB = Jumlah peserta yang menjawab
benar pada kelompok siswa yang mempunyai kemampuan rendah.
∑R = jumlah siswa yang mempunyai
kemampuan rendah.
Sebagai sebuah penjelasan di berikan
contoh sebagai berikut :
Sebanyak 10 orang mengikuti uji
coba THB berbentuk objektif dengan hasil sebagai berikut:
|
Siswa
|
Butir soal
|
Jumlah
|
|||||||||
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
||
|
A
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
10
|
|
B
|
0
|
1
|
0
|
0
|
1
|
0
|
0
|
1
|
0
|
0
|
3
|
|
C
|
1
|
1
|
1
|
0
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
0
|
8
|
|
D
|
1
|
0
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
9
|
|
E
|
0
|
0
|
0
|
1
|
1
|
1
|
0
|
0
|
0
|
1
|
4
|
|
F
|
1
|
0
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
9
|
|
G
|
0
|
0
|
1
|
1
|
0
|
1
|
1
|
0
|
1
|
0
|
5
|
|
H
|
0
|
1
|
0
|
0
|
0
|
1
|
0
|
0
|
0
|
1
|
3
|
|
I
|
1
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
1
|
0
|
2
|
|
J
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
10
|
Perhitungan DB dapat di lakukan
dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Menentukan suswa kelompok atas dan
bawah. Kelompok atas adalah setengah kelompok siswa (5 orang) yang mamperoleh
skor terendah. Penentuan kelompok atas dan kelompok bwah dapat di sajikan dalam
tabel berikut:
|
Kelompok atas
|
Kelompok bawah
|
||
|
Siswa
|
Skor
|
Siswa
|
Skor
|
|
A
|
10
|
B
|
3
|
|
C
|
8
|
E
|
4
|
|
D
|
9
|
G
|
5
|
|
F
|
9
|
H
|
3
|
|
J
|
10
|
I
|
2
|
b. Menghitung perolehan sekor butir
pada kelompok atas dan kelompok bawah.
|
Kelompok
atas
|
||||||||||
|
Siswa
|
Butir soal
|
|||||||||
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
|
|
A
|
1
|
0
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
|
C
|
1
|
1
|
1
|
0
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
0
|
|
D
|
1
|
0
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
|
F
|
1
|
0
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
|
J
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
|
Jumlah
|
5
|
2
|
5
|
4
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
4
|
|
Kelompok bawah
|
||||||||||
|
Siswa
|
Butir soal
|
|||||||||
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
|
|
B
|
0
|
1
|
0
|
0
|
1
|
0
|
0
|
1
|
0
|
0
|
|
E
|
0
|
1
|
0
|
1
|
1
|
1
|
0
|
0
|
0
|
1
|
|
G
|
0
|
1
|
1
|
1
|
0
|
1
|
1
|
0
|
1
|
0
|
|
H
|
0
|
1
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
1
|
1
|
|
I
|
1
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
|
Jumlah
|
1
|
4
|
1
|
2
|
2
|
2
|
1
|
1
|
2
|
2
|
c. Menghitung DB
DB
dihitung sebagai mana rumusnya sebagai berikut:
·
Butir
1
|
DB
(1) =
|
5
|
-
|
1
|
=
|
4
|
=
0,80
|
|
5
|
5
|
5
|
·
Butir
2
|
DB
(2) =
|
2
|
-
|
4
|
=
|
2
|
=
- 0,40
|
|
5
|
5
|
5
|
Sebuah butir THB yang baik adalah
butir soal yang mempunyai DB positif dan signifikan. DB akan positif apabila jumlah siswa kelompok atas yang
dapat menjawab dengan benar lebih banyak dari pada jumlah siswa kelompok bawah. DB yang signifikan dimaksudkan
sebagai mempunyai indexs minimal +0,30 yang artinya pada butir yang baik jumlah siswa
kelompok atas yang dapat menjawab benar minimal 30% lebih
banyak dari pada jumlah siswa kelompok bawah yang dapat menjawab benar.
Nilai DB akan merentang antara -1,00
hingga +1,00. Dengan mengambil contoh soal diatas, beberapa kondisi ekstrim dapat di
jelaskan sebagai berikut:
a)
Bila
semua siswa kelompok atas dapat menjawab benar dan semua siswa kelompok
bawah menjawab salah,makaDB akan +1,00.
|
DB
=
|
5
|
-
|
0
|
=
+ 1,00
|
|
5
|
5
|
b)
Bila
semua siswa kelompok atas dapat menjawab salah dan semua siswa kelompok bawah
menjawab benar,maka DB -1,00.
|
DB
=
|
0
|
-
|
5
|
=
- 1,00
|
|
5
|
5
|
c)
Bila
baik siswa kelompok atas maaupun kelompok bawah dpat menjawab dengan benar maka
DB akan 0,00.
|
DB
=
|
5
|
-
|
5
|
=
0,00
|
|
5
|
5
|
d)
Bila
baik siswa kelompok atas maupun kelompok bawah menjawab salah maka DB akan
0,00.
|
DB
=
|
0
|
-
|
0
|
=
0,00
|
|
5
|
5
|
Berdasar nilai rentang DB diatas
dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1) Bila semua siswa baik kelompok atas
maupun kelompok bawah sama-sama menjawab benar atau sama-sama menjawab salah
maka butir soal tidak mempunyai kemampuan membedakan yang ditunjukkan oleh
DB=0,00.
2) Bila siwa kelompok atas yang dapat
menjawab benar lebih banyak dari pada kelompok bawah yang menjawab benar maka
DB akan positif.
3) Bila siswa kelompok atas yang dapat menjawab
benar lebih sedikit dari pada kelompok bawah yang menjawab benar maka DB akan
negative.
4) Butir soal mempunyai DB tinggi
apabila siswa kelompok atas yang dapat menjawab benar lebih banyak dibandingkan
siswa kelompok bwah yang dapat menjawab benar dengan perbandingan tertentu
hingga DB minimal +0,30.
Dalam menghitung DB terdapat
beberapa kejadian khusus yang harus diperhatikan:
a. Bila
data di tengah sama maka data yang sama di keluarkan dari analisis. Misalnya:
data skor hasil belajar enam orang siswa di urutkan dari tinggi ke rendah
adalah sebagi berikut: 10, 9, 7, 7, 4 dan 2. Data skor yang sama adalah 7 dan
di keluarkan dari analisis, sehingga perhitungan DB melibatkan siswa yang
memperoleh skor 10 dan 9 sebagai kelompok atas dan siswa yang memperoleh skor 4
dan 2 sebagi kelompok bawah.
b. Dalam
hal jumlah siswa uji coba sangat banyak maka penentuan kelompok atas dan bawah
adalah dengan mengambil 27% siswaa yang memperoleh skor tertinggi sebagai
kelompok atas dan 27% siswa yang memperoleh skor terendah sebagai kelompok
bawah. Sebanyak 46% siswa di tengah distribusi di keluarkan dan tidak di
analisis. Perhitungan daya beda butir di dasarkan pada “aturan 27%”. Menurut
Kelly, pada kondisi normal, titik optimum di mana dua kondisi seimbang di capai
pada 27% kelompok atas dan bawah (Anastasi dan Urbina, 1997: 182).
Perhitungan
DB butir juga dapat dilakukan dengan mengkorelasikan skor butir dengan skor
total. Korelasi butir dengan total menunjukkan kesejajaran nilai antara butir
dengan total. Bila skor butir bervariasi sejalan dengan variasi skor total maka
butir tersebut mampu membedakan dengan baik siswa yang mempunyai kemampuan
tinggi dan rendah. Butir di katakan mempunyai DB yang tinggi apabila korelasi
butir itu dengan total minimal +0,30. Adapun korelasi antara butir dengan total
dapat di lakukan menggunakan rumus product moment, biserial, poin
biserial. Phi atau tetrakorik (Crocker dan Algina, 1986: 317-319).
Analisis
butir juga dilakukan dengan meperhatikan pengecoh. Pengecoh (distractor)
yang juga dikenal dengan istilah penyesat atau penggoda adalah pilihan jawaban
yang bukan merupakan kunci jawaban. Pengecoh bukan sekedar pelengkap pilihan. Pengecoh diadakan untuk menyesatkan
siswa agar tidak mememilih kunci jawaban pengecoh menggoda siswa yang kurang
begitu memahami materi pelajaran untuk memilihnya. Agar dapat melakukan fungsinya untuk
mengecoh maka pengecoh harus dibuat semirip mungkin dengan kunci jawaban.
Pengecoh
dikatakan berfungsi efektif apabila paling tidak ada siwa yang terkecoh
memilih. Pengecoh yang sama sekali tidak
dipilih tidak dapat melakukan fungsinya sebagai pengecoh karena terlalu
mencolok dan dimengerti oleh semua siswa sebagai pengecoh soal. Pengecoh yang berdasarkan hasil uji
coba tidak efektif direkomendasikan untuk diganti dengan pengecoh yang lebih
menarik.
Contoh
pengujian karasteristik butir
Sehubungan
dengan analisis butir secara klasik dapat diberikan contoh sebagai
berikut: THB uji coba adlah 10 butir soal tes obyektif pilihan ganda dengan
empat pilihan. Jawaban
10 orang siswa uji coba dilaporkan hasilnyya sebagai berikut:
|
Siswa
|
Butir soal
|
|||||||||
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
|
|
A
|
B
|
D
|
C
|
D
|
B
|
B
|
C
|
A
|
C
|
D
|
|
B
|
B
|
C
|
C
|
A
|
B
|
A
|
C
|
A
|
B
|
C
|
|
C
|
C
|
D
|
A
|
D
|
A
|
D
|
D
|
B
|
C
|
B
|
|
D
|
D
|
B
|
A
|
A
|
C
|
B
|
A
|
A
|
C
|
A
|
|
E
|
A
|
C
|
B
|
B
|
A
|
C
|
D
|
C
|
D
|
B
|
|
F
|
A
|
D
|
B
|
A
|
D
|
B
|
D
|
B
|
C
|
B
|
|
G
|
C
|
D
|
D
|
C
|
A
|
D
|
A
|
A
|
C
|
A
|
|
H
|
B
|
D
|
B
|
A
|
B
|
C
|
D
|
A
|
C
|
D
|
|
I
|
D
|
D
|
D
|
B
|
C
|
D
|
A
|
C
|
D
|
B
|
|
J
|
B
|
D
|
A
|
B
|
C
|
D
|
D
|
A
|
C
|
B
|
|
Kunci
|
B
|
D
|
C
|
A
|
A
|
B
|
D
|
A
|
C
|
B
|
Dari sebaran jawaban tersebut, penghitungan skor uji coba dan
analisis butir dapat diringkaskan dalam tabel sebagai berikut:
|
Siswa
|
Butir soal
|
Jumlah
|
|||||||||
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
||
|
A
|
1
|
1
|
1
|
0
|
0
|
1
|
0
|
1
|
1
|
0
|
6
|
|
B
|
1
|
0
|
1
|
1
|
0
|
0
|
0
|
1
|
0
|
0
|
4
|
|
C
|
0
|
1
|
0
|
0
|
1
|
0
|
1
|
0
|
1
|
1
|
5
|
|
D
|
0
|
0
|
0
|
1
|
0
|
1
|
0
|
1
|
1
|
0
|
4
|
|
E
|
0
|
0
|
0
|
0
|
1
|
0
|
1
|
0
|
0
|
1
|
3
|
|
F
|
0
|
1
|
0
|
1
|
0
|
1
|
1
|
0
|
1
|
1
|
6
|
|
G
|
0
|
1
|
0
|
0
|
1
|
0
|
0
|
1
|
1
|
0
|
4
|
|
H
|
1
|
1
|
0
|
1
|
0
|
0
|
1
|
1
|
1
|
0
|
6
|
|
I
|
0
|
1
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
1
|
2
|
|
J
|
1
|
1
|
0
|
0
|
0
|
0
|
1
|
1
|
1
|
1
|
6
|
|
ΣB
|
4
|
7
|
2
|
4
|
3
|
3
|
5
|
6
|
7
|
5
|
|
|
TK
|
0,40
|
0,70
|
0,20
|
0,40
|
0,30
|
0,30
|
0,50
|
0,60
|
0,70
|
0,50
|
|
|
DB
|
0,40
|
0,60
|
0
|
0
|
-0,20
|
0,20
|
0,60
|
0
|
0,60
|
0,20
|
|
|
EP
|
E
|
TE
|
E
|
E
|
E
|
E
|
E
|
E
|
E
|
E
|
|
Keterangan:
SB = Jumlah siswa yang menjawab benar pada butir ke-I
TK = Tingkat kesukaran
DB = Daya beda
EP = Efektivitas pengecoh
E = Efektif
TE = Tidak efektif
Bila ditetapkan kriteria untuk
memberikan penelitian butir adalah sebagai berikut:
a. TK butir harus sedang yaitu antara
0,33 sampai 0,66
b. DB harus tinggi yaitu minimal
+0,30
c. Pengecoh paling tidak seorang siswa
ada yang memilih.
Berdasarkan ringkasan analisis butir
pada tabel di atas dan kriteria penilaian butir yang baik maka dapat
ditarik kesimpulan:
a.
Butir
3, 5 dan 6 terlalu sukar
b.
Butir
3, 4, 5, 6, 8, dan 10 tidak mampu membedakan kemampuan siswa kelompok atas dan
bawah.
c.
Pada
butir 2 pengecoh A tidak efektif.
Perhitungan
analisis butir itu selengkapnya dilakukan sebagai berikut:
1. Tingkat kesukaran
Misalnya
TK butir 1 di hitung sebagai berikut:
|
TK
(1)
=
|
4
|
=
0,40
|
|
10
|
2. Daya beda
Perhitungan
DB dilakukan dengan langkah sebagai berikut:
a. Menentukan siswa kelompok atas dan
bawah.
|
Kelompok
atas
|
Kelompok
bawah
|
||
|
Siswa
|
Skor
|
Siswa
|
Skor
|
|
A
|
6
|
B
|
4
|
|
C
|
5
|
D
|
4
|
|
F
|
6
|
E
|
3
|
|
H
|
6
|
G
|
4
|
|
J
|
6
|
I
|
2
|
b. Menghitung perolehan skor tiap-tiap
butir pada siswa kelompok atas dan bawah.
|
Kelompok
atas
|
||||||||||
|
Siswa
|
Butir
soal
|
|||||||||
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
|
|
A
|
1
|
1
|
1
|
0
|
0
|
1
|
0
|
1
|
1
|
0
|
|
C
|
0
|
1
|
0
|
0
|
1
|
0
|
1
|
0
|
1
|
1
|
|
F
|
0
|
1
|
0
|
1
|
0
|
1
|
1
|
0
|
1
|
1
|
|
H
|
1
|
1
|
0
|
1
|
0
|
0
|
1
|
1
|
1
|
0
|
|
J
|
1
|
1
|
0
|
0
|
0
|
0
|
1
|
1
|
1
|
1
|
|
Jumlah
|
3
|
5
|
1
|
2
|
1
|
2
|
4
|
3
|
5
|
3
|
|
Kelompok
bawah
|
||||||||||
|
Siswa
|
Butir
soal
|
|||||||||
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
|
|
B
|
1
|
0
|
1
|
1
|
0
|
0
|
0
|
1
|
0
|
0
|
|
D
|
0
|
0
|
0
|
1
|
0
|
1
|
0
|
1
|
1
|
0
|
|
E
|
0
|
0
|
0
|
0
|
1
|
0
|
1
|
0
|
0
|
1
|
|
G
|
0
|
1
|
0
|
0
|
1
|
0
|
0
|
1
|
1
|
0
|
|
I
|
0
|
1
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
1
|
|
Jumlah
|
1
|
2
|
1
|
2
|
2
|
1
|
1
|
3
|
2
|
2
|
c. Menghitung DB butir.
Misalnya DB untuuk butir 1 dapat dihitung sebagai berikut:
|
DB
(1) =
|
3
|
-
|
1
|
=
|
2
|
=
0,40
|
|
5
|
5
|
5
|
3. Efektivitas pengecoh
Efektivitas pengecoh dapat
dianalisis sebagaimana ditabulasikan dan sebagai contoh dianalisis tiga butir
soal sebagai berikut:
|
Butir
|
Kunci
|
Pemilih
|
Pengecoh
|
Pemilih
|
Efektifitas
pengecoh
|
|
1
|
B
|
4
|
A
C
D
|
2
2
2
|
Efektif
Efektif
Efektif
|
|
2
|
D
|
7
|
A
B
C
|
0
1
2
|
Tidak
efektif
Efektif
Efektif
|
|
3
|
C
|
2
|
A
B
D
|
3
3
2
|
Efektif
Efektif
Efektif
|
|
Dan
seterusnya
|
|||||
B. Analisis Kualitatif
Penelaahan yang dimaksudkan dalam analisis kualitatif ini
adalah untuk menganalisis soal ditinjau dari segi teknis, isi, dan editorial.
Analisis secara teknis dimaksudkan sebagai penelaahan soal berdasarkan
prinsip-prinsip pengukuran dan format penulisan soal. Analisis secara isi
dimaksudkan sebagai penelaahan khusus yang berkaitan dengan kelayakan
pengetahuan yang ditanyakan. Analisis secara editorial dimaksudkan sebagai
penelaahan yang khususnya berkaitan dengan keseluruhan format dan keajegan
editorial dari soal yang satu ke soal yang lainnya.
Analisis kualitatif lainnya dapat juga dikategorikan dari
segi materi, konstruksi, dan bahasa. Analisis materi dimaksudkan sebagai
penelaahan yang berkaitan dengan substansi keilmuan yang ditanyakan dalam soal
serta tingkat kemampuan yang sesuai dengan soal. Analisis konstruksi
dimaksudkan sebagai penelaahan yang umumnya berkaitan dengan teknik penulisan soal.
Analisis bahasa dimaksudkan sebagai penelaahan soal yang berkaitan dengan
penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar menurut EYD.
Penelaahan ini biasanya dilakukan sebelum soal
digunakan/diujikan (tes tertulis, perbuatan, dan sikap)
Aspek yang ditelaah : segi materi, konstruksi,
bahasa/budaya, dan kunci jawaban/pedoman penskorannya
Bahan penunjang : bahan-bahan penunjang seperti: (1)
kisi-kisi tes, (2) kurikulum yang digunakan, (3) buku sumber, dan (4) kamus
bahasa Indonesia.
1. Teknik
analisis
Teknik
moderator merupakan teknik berdiskusi yang di dalamnya terdapat satu orang
sebagai penengah. Berdasarkan teknik ini, setiap butir soal didiskusikan secara
bersama-sama dengan beberapa ahli dan dimoderatori oleh satu orang.
Kelebihan : Setiap butir soal dapat
dituntaskan secara bersama-sama, perbaikannya seperti apa
Kelemahan
: Teknik ini adalah memerlukan waktu lama untuk rnendiskusikan setiap satu
butir soal.
2.
Teknik panel
Teknik
panel merupakan suatu teknik menelaah butir soal yang setiap butir soalnya ditelaah
berdasarkan kaidah penulisan butir soal. Para penelaah dipersilakan memperbaiki
langsung pada teks soal dan memberikan komentarnya serta memberikan nilai pada
setiap butir soalnya yang kriterianya adalah: baik, diperbaiki, atau diganti.
Berikut
contoh check list analisis kualitatif:
1. Materi
a. Tes sesuai indicator
b. Pilihan jawab homogen dan logis
c. Hanya ada satu kunci jawaban yang
tepat
2. Konstruksi
a. Pokok tes dirumuskun secara singkat
dan jelas
b. Rumusan pokok tes dan pilihan
jawaban
c. Pokok tes tidak memberi petunjuk ke
kunci jawaban
d. Pokok tes bebas dari pernyataan yang
bersifat negatif ganda
e. Gambar/grafik/table diagram dan
sejenisnya jelas berfungsi \
f. Panjang rumusan jawaban relative
g. Pilihan jawaban tidak menggunakan
pernyataan “semua jawaban di atas salah” atau “semua jawaban di atas benar”.
h. Pilihan jawaban yang berbentuk angka
atau waktu disusun berdasarkan urutan besar kecilnya angka atau kronologis
i.
Butir
tes tidak tergantung pada jawaban sebelumnya
3. Bahasa
a. Tes menggunakan bahasa yang sesuai
dengan kaidah bahasa Indonesia
b. Tes menggunakan bahasa yang
komunikatif
c. Tes tidak menggunakan bahasa yang
berlaku setempat
d. Pilihan jawaban tidak mengulang
kata/kelompok kata yang sama yang bukan merupakan satu kesatuan
BAB III
PENUTUP
A.
Kesimpulan
Tes merupakan salah satu
bentuk instrumen evaluasi untuk mengukur seberapa besar kemampuan siswa dalam
memahami dan menguasai pokok-pokok materi yang sudah diajarkan, untuk itu seorang guru
harus melakukan tes kepada peserta didik setiap pemberian materi yang telah
dianggap selesai untuk mengetahui apakah dia bisa menerima atau memahami materi
yang sudah diberikan oleh seorang guru.
Ada dua bentuk tes
yang digunakan, antara lain tes standar dan tes buatan guru. Tes terstandar
adalah tes yang disusun oleh suatu tim ahli, atau disusun oleh lembaga yang
khusus menyelenggarakan secara professional. Sedangkan tes buatan guru adalah
tes yang dibuat seorang guru untuk merumuskan bahan dan tujuan khusus untuk
kelasnya sendiri dan masih dalam ruang lingkup sekolah tempat dia mengajar.
Analisis
soal antara lain bertujuan untuk mengadakan identifikasi soal-soal yang baik,
kurang baik, soal yang jelek. Dengan analisis soal dapat diperoleh informasi
tentang kejelekan sebuah soal dan petunjuk untuk mengadakan perbaikan. Dalam
analisis soal ada dua cara, yaitu analisis secara
kuantitatif dan analisis secara kualitatif.
DAFTAR
PUSTAKA
Purwanto. Evaluasi
Hasil Belajar.2009.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Komentar
Posting Komentar